STRALIBRARIA

Il progetto che è iniziato  nel novembre del 2007 e si è concluso nel maggio del 2008 è stato presentato ai bambini sotto il nome di Officina delle Storie, per identificare un luogo e un tempo di manipolazione e costruzione delle storie scritte.

Prima di avviare il nostro intervento, abbiamo ritenuto opportuno, per rilevare eventuali evoluzioni nei testi scritti dai bambini, far produrre loro una storia proponendo una attività di scrittura. A questo scopo sono state mostrate agli alunni diverse immagini raffiguranti opere d’arte moderna e si è chiesto, a ciascuno, di scegliere l’immagine preferita. I bambini sono poi stati invitati a comporre individualmente, per iscritto, un racconto usando come spunto l’opera scelta. Le immagini sono servite principalmente da strumento motivante e da stimolo per la narrazione, tuttavia è stato specificato ai bambini che potevano discostarsi completamente da esse se queste non ispiravano in loro alcuna storia. Durante la produzione scritta l’insegnante e la tirocinante non sono intervenute in nessuno modo, si è deciso di non fornire ai bambini limiti di tempo e limiti sullo spazio del foglio, inoltre non sono state fornite indicazioni di carattere ortografico per lasciarli liberi il più possibile.

Questo compito è stato affrontato con impegno ed entusiasmo dagli alunni che per la prima volta si sono cimentati in una produzione scritta in completa libertà. Da queste iniziali produzioni scritte abbiamo notato delle carenze sul piano dell’organizzazione strutturale della storia (ossia della applicazione della grammatica delle storie) e della coesione e coerenza del testo. Questo perché scrivere una storia è una operazione complessa, diversa dalla narrazione orale. La composizione scritta, infatti, non è una pratica che si acquisisce in modo spontaneo, ma è un lavoro complicato che implica un complesso insieme di sforzi e processi cognitivi (ideazione, riordino delle idee in sequenza, l’uso di nessi di coesione ecc.) e richiede un livello di strutturazione maggiore rispetto al testo orale. Imparare a comporre vuol dire riuscire ad organizzare da soli il testo, darsi da soli gli stimoli necessari che nella conversazione sono assicurati dall’altro per conferire al testo la massima compiutezza informativa.

Le attività proposte ai bambini, dopo il momento iniziale di raccolta dei dati, sono state suddivise in una introduzione e in cinque nuclei tematici. L’introduzione ha interessato il primo mese di avvio del progetto e si è incentrata su un approccio globale alle parti strutturali della storia, al fine di avviare i bambini alla scoperta e all’esplicazione della grammatica delle storie. I cinque nuclei tematici invece si sono incentrati sull’approfondimento delle varie parti strutturali; il primo ha riguardato l’inizio e il tempo della storia; il secondo la descrizione del protagonista; il terzo la descrizione del luogo; il quarto l’articolazione del problema, la risposta interna e i tentativi di risoluzione; il quinto il finale della storia. Ognuno di questi nuclei tematici ha richiesto, per il suo approfondimento, un mese circa di tempo. Le attività proposte, strettamente interagenti tra loro e trasversali ad ogni nucleo tematico, hanno previsto esperienze di lettura, di scrittura e di gioco.

Le attività di lettura sono state svolte nell’aula adibita a biblioteca scolastica, esse hanno riguardato la narrazione di storie e fiabe più o meno conosciute dai bambini attraverso la lettura ad alta voce dell’insegnante e la proiezione delle immagini del racconto su un televisore. Questo tipo di attività ha permesso di favorire e di rinforzare, l’acquisizione delle parti strutturali della storia da noi considerate: collocazione spazio temporale, protagonista, situazione problematica, risposta interna, svolgimento del problema, risposta interna, risoluzione e finale. Già dalle prime letture, è stata presentata agli alunni una semplice griglia raffigurante la struttura narrativa basilare delle storie, che è stata utilizzata come guida nella costruzione dei primi testi.

Le attività di scrittura, invece, hanno permesso agli alunni di sperimentare individualmente e/o collettivamente la produzione scritta di racconti attraverso attività giocose e creative di composizione e scomposizione di storie. Altre attività di scrittura hanno curato, oltre la strutturazione del testo narrativo, anche il momento relativo alla descrizione del protagonista e del luogo della storia. Per questo abbiamo ritenuto importante un arricchimento sul piano lessicale e ci siamo preoccupati di fornire a ciascun alunno quella che abbiamo chiamato “cassetta degli attrezzi”, ossia una piccola dispensa contenete parole più o meno conosciute dai bambini utili per la descrizione del protagonista e del luogo della storia. Tale dispensa presentava diversi spazi vuoti per inserire parole nuove apprese attraverso l’esperienza di ciascun bambino. Per incrementare la motivazione e l’autostima nei confronti della scrittura si è prestata particolare attenzione nel dare, agli elaborati scritti dei bambini, uno scopo concreto. Tutto ciò per far percepire all’alunno che la sua produzione scritta può avere un valore per sé ma anche per gli altri (compagni di classe, genitori, insegnanti, persone esterne alla scuola) che leggono con interesse e disponibilità il testo prodotto. A questo scopo sono stati realizzati nel corso di questa ricerca: un cartone animato, un giornalino di classe e un libro finale.

  (La farfalla Gelsomina, un cartone animato realizzato con il software Micromondi)[1]

Inoltre nell’ideare una strategia utile per motivare la classe alla scrittura si è ricorso più volte a un “fare giocoso”. I giochi, così come le attività di lettura e scrittura, hanno interessato ciascuno dei cinque nuclei tematici e si sono basati su esperienze di gruppo, di ricerca e scoperta. A titolo esemplificativo riassumiamo nella seguente tabella[2] le attività e i giochi proposti ai bambini